▣ 고등인문논술교육 커리큘럼

º 인문통합논술

· 1:1 이론 학습에서 대면 밀착 첨삭/피드백!
· 기본 원리 + 실전 심화 + 학교별 기출 집중 강화 + 대학별 FINAL 수업을 진행하는 강사가 직접 첨삭
· 논술 수업 경력 10년 이상의 전문성을 갖춘 강사가 수업 진행
· 단순한 배경지식을 주입하는 수업이 아니라, 유형 반복이 아니라, 논술의 출제 원리에 따라 사고하고 표현하는 수업

º 고1 

· 발표,토론,말하기,토론하기를 통해 다양한 관점과 생각에 접근하는 수업방식입니다.
· 고등학교 1학년의 경우 논술 문제에 접근 가능한 사고력을 갖추지 못하고, 논술에 대한 부담감이 많기 때문에 토론을 중심으로 논술 주제에 대한 흥미를 유발하고 생각의 깊이를 더합니다. 
· 고1 연간 Curriculum : 심화논술로 들어가기위한  준비작업 시간!
  개인 > 타자 > 사회 > 생명 > 정의 > 진리 
  개인적인 주제로부터 추상적이고 범주가 큰 주제로 확장되는 사고를 기릅니다.

º 고2

· 독해력과 사고력의 확장. 논술 기본 원리를 다지는 시간입니다.
· 다양한 주제들에 다른 관점으로 접근합니다.
· 고등학교 2학년은 글쓰기와 첨삭의 비중이 높아집니다.
· 대학 기출 문제를 활용 인문 논술의 기초를 확립합니다.

º 고3

· 대학별 출제 경향을 분석하여 실전에 대한 감각을 기르는 시간입니다.
· 체계적인 과정을 통해 논술문제에 대처하는 능력을 기릅니다.

º 독서 토론 논술 계통 – 본질과 현상

* 다음 <제시문>과 (자료)를 읽고,  [문제 1]∼[문제 3]에 답하시오

<제시문 A>

What things are called is far more important than what they are. What they are called is related to their reputation, name, appearance, size, weight, and many other things that are almost always wrong and unnecessary. All this is altogether apart from their nature. However, it grows from generation to generation, merely because people believe in it. It grows gradually to become part of the thing and finally turns into its very body. What was appearance at first becomes the essence in the end.
-Friedrich Nietzsche, The Gay Science-

<제시문 B>

 “네가 교양이 있다.”라고 말하거나 “네가 음악적이다.”라고 말할 때, ‘교양이 있다’나 ‘음악적이다’는 네 본질이 아니다. 왜냐하면 너 자체가 교양이 있거나 음악적인 것이 아니기 때문이다. 다시 말해 너 자신의 본래적 조건에 ‘교양 있음’이나 ‘음악적임’이 포함되어 있지 않기 때문이다. 다른 사물도 이와 마찬가지이다. “벽 표면이 희다.”라고 말할 때 ‘흼’은 벽 표면의 본질이 아니다. 물론 벽의 표면은 어떤 색을 가질 수밖에 없다. 하지만 벽의 표면이 희건 희지 않건 관계없이 표면은 표면이다. 이 때 ‘흼’은 우연적으로(kata symbebēkos: by accident) 벽 표면에 속한 것이다. 반면 각 사물이 그 자체로서(kath’ hauto: by its own nature) 무엇이라고 일컬어진다면, 바로 그 무엇이 ‘본질’(to ti ēn einai: what-it-was-to-be)인 것이다. 달리 말해 어떤 대상이 그 자체로서 무엇인지를 말하는 진술 속에서 드러나는 것, 그것이 각자의 본질이다.      
-아리스토텔레스, 『형이상학』

<자료5>

[문제] (자료 5)의 등장인물 ‘갑’이 (자료 4)의 태도를 취했을 때, 예상되는 ‘갑’의 생각(㉮)을 제시하고, 그 근거를 <제시문 A> 또는 <제시문 B>를 활용해 정당화하시오. (600자 내외)

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